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　　中新网贵州新闻6月29日电 在贵阳市花溪区花溪幼儿园，每周都有一个特殊的时刻：大班的孩子牵着小班的孩子，一起走进游戏区。这不是简单的带弟弟妹妹玩，而是一场精心设计的跨龄角色游戏——让不同年龄段的儿童在游戏场景中相遇、互动、共学、共长。

　　“在没有开展跨班游戏之前，孩子们基本上以班级为单位，在自己的班级内进行游戏，与其他班的小朋友几乎没有交往机会。”花溪幼儿园教师王蕾说。

　　困境是双重的——小班的孩子角色经验不足，玩法单一，缺乏模仿对象；大班的孩子虽有更丰富的游戏能力，却长期面临缺乏客人的尴尬。这种同龄圈的封闭状态，在无形中割裂了幼儿社会性发展的自然通道。

　　然而，花溪幼儿园的教师们敏锐地发现了一个关键事实：不同年龄幼儿之间在语言表达、交往能力、生活经验以及游戏水平上的差异，恰恰不是障碍，而是互动的宝贵资源。幼儿园从90年代起基于这一认识，开始尝试打破班级与班级之间、年级与年级之间的壁垒开展角色游戏。这不是一次简单的活动调整，而是一场基于儿童发展规律的教育自觉。

　　跨龄游戏的核心方式是以大带小，但其教育逻辑远比表面复杂。

　　活动开始前，教师会做好双向引导——让大班和小班的孩子学会友好相处、彼此尊重。这不是单向的照顾，而是双向的理解。

　　游戏中，大班孩子提前介绍游戏主题，邀请弟弟妹妹参与体验；小班孩子按照自己的兴趣选择游戏。结束后，哥哥姐姐送弟弟妹妹回班，进行交流访谈，再根据反馈调整游戏。

　　随着互动的深入，更为精妙的变化发生了——小班能力较强的孩子开始以工作人员身份参与大班的游戏，比如在书店当店员，跟着哥哥姐姐一起上班。到后来，部分孩子回到自己班级便开始模仿哥哥姐姐开店，而大班的孩子也会主动过来帮忙指导。

　　互相模仿、角色试错、经验迁移、自主创生，一条完整的跨龄学习链由此形成。

　　对于小班孩子而言，他们在多元主题中体验不同角色，在互动中建构角色规则，游戏经验得以丰富，角色意识日趋清晰。更重要的是，在大班哥哥姐姐的陪伴与引导下，他们获得了安全感与归属感，能更快融入集体，大胆参与游戏。

　　对于大班孩子而言，收获同样深刻。在照顾弟弟妹妹的过程中，责任心和包容心悄然生长。他们懂得了换位思考，学会体谅他人，遇到矛盾也会自己想办法解决，各方面的能力都得到了明显提升。

　　王蕾老师讲述了一个令人动容的细节——野战营医疗站里，大班的军医边给受伤的小士兵包扎，边轻声安慰；中班幼儿则主动将攀爬梯横杆间距调小，只因为小班弟弟妹妹腿不够长。这些细节，恰是跨龄游戏隐形课程最真实的写照。没有教师的指令，没有预设的教案，孩子们在真实的社会情境中，学会了观察他人、调整行为、承担责任——这正是社会性发展最核心的要素。

　　而创造力，也在跨龄互动中被悄然激活。大三班涂老师分享了一个生动案例：大班孩子用纸杯当吹风机给弟弟妹妹洗头，小班孩子觉得不像，这个小小的挑剔成为大班孩子创造的契机。大班姐姐动手改造，还让弟弟妹妹一起粘出风口、画按钮……创造不是大孩子的独角戏，而是在大带小的互动中，自然而然地发生。

　　跨班联动不仅让孩子受益，也深度推动了教师的专业成长。

　　以往的教研只围绕单个班级案例开展，视角相对片面。如今，多名教师共同观察同一游戏小组——小组里有来自不同班级的孩子——大家互通看法、互相补充，跳出固有思维，既能全面了解孩子的表现，也能准确判断行为背后的动因。花溪幼儿园龙春风说。

　　在教研中，每位老师都亲身参与、主动思考，成为教研的主角。同一问题针对不同年龄的孩子，会有差异化的实操办法。而这些办法不仅适用于游戏活动，还能迁移运用到一日生活的各类教学活动中，带动整体教学能力的提升。跨龄游戏也因此成为教师专业成长的教研现场——当教师的观察视角从一个班扩展到所有班，从同龄扩展到混龄，他们的专业视野也在这一过程中被重新打开。

　　从各自为政到牵手同行，从以自我为中心到学会照顾他人，花溪幼儿园的跨龄角色游戏，重新定义了成长的含义——它不再是成人的预设与安排，而是在真实的社会互动中，自然而然地发生。在这样的游戏生态中，孩子们学会了与不同年龄、不同能力、不同角色的人相处——这种能力，比任何知识都更重要。

　　从花溪河畔出发，这场跨越年龄的游戏实践，正在告诉每一位幼教同行：成长，可以自然而然地发生。（完）