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　　中新网贵州新闻6月29日电 五岁半的浩浩曾经性格偏内向。在小区里，小朋友来找他玩，他会躲到妈妈身后；在幼儿园，他从不主动表达自己的想法。

　　一年后，他戴着“社区议事员”的徽章站在贵阳花溪十字街的街道上，向居民讲解垃圾分类的重要性。

　　改变他的，不是什么特殊的课程，而是游戏。

　　浩浩的故事，是花溪幼儿园众多孩子成长轨迹的缩影。在花溪幼儿园，角色游戏不是玩玩而已——它是幼儿一日生活中最具分量的部分。孩子在游戏中自由建构、自由发现，自然而然地认识世界、体验社会、发展能力。

　　而这种转变的发生，源于花溪幼儿园“留空赋能”的核心理念——把主题、角色、材料、场地的选择权交还给孩子，让孩子在真正的自主空间中生长。不是教师教孩子玩游戏，而是为幼儿创造能自主玩、深度玩、创造性玩的条件和环境。

　　浩浩的妈妈回忆，孩子刚入园时性格内向，不会主动交往，有时小朋友来找他，他还会回避，在家里面只和父母、爷爷奶奶模仿，没有深入进行角色游戏的过程，缺少锻炼。孩子的转变发生在一次次角色游戏中。最初是简单的医生病人游戏，浩浩扮演病人，学习表达哪里不舒服。后来是警察局游戏，他学会了和同伴分工合作。再后来是社区议事员，他开始在集体面前发表意见，并逐渐享受被倾听的快乐。

　　孩子在游戏过程中不断充分发展，充分运用语言表达和交流，语言能力得到提升。通过不同角色的扮演，了解不同职业的社会职能。这个案例并非孤例。浩浩的成长，生动诠释了角色游戏如何成为儿童社会性发展的天然通道。在角色游戏的驱动下，孩子大胆尝试，给了内向的孩子一个可以勇敢的理由。

　　花溪幼儿园大一班家长陈先生的感受更为深刻。他的孩子在进入幼儿园之前，胆子小、性格内敛，和小朋友们相处时，他不愿意分享自己的玩具和物品。通过几次角色游戏，一切都变了。他学会了跟别人沟通，愿意和队友分享玩具和道具。他们还会在合作中互相帮助，了解游戏需要什么并进行分工。

　　更令他惊喜的是，孩子在几次游戏中担任组织者的时候，还能够合理安排每个孩子的任务和游戏过程。虽然和小朋友们也产生过矛盾，但他能通过沟通接受同伴意见，降低任务难度来配合大家。

　　陈先生这样总结孩子的变化：表达清晰度提升了，自我中心的意识弱了，会和伙伴分享。他对环境的适应能力提高了。

　　陈先生所说的自我中心的意识弱了，指的是孩子从过去只顾自己的状态转变为愿意倾听和配合同伴。事实上，在角色游戏中，孩子反而越来越能够自主做出选择和决策——自己选角色、自己想办法、自己解决问题。自主与合作，在这里不是对立的两面，而是同一种能力的不同侧面。

　　游戏改变的不只是能力，还有价值观。

　　在花溪幼儿园，角色游戏的意义远不止于能力的培养。

　　大二班严女士讲述了一个让她至今难忘的瞬间：孩子把一枚徽章别在她胸口，认真地说：“妈妈，我是社区议事员，以后我们要一起做好垃圾分类哦！我突然读懂了徽章的重量。游戏不是过家家，而是他改变世界的起点。”

　　她观察到，孩子在游戏中学会了共情。如果发现小朋友不开心，会及时给予帮助和安慰。他最大的提升点，就是更加善于观察周边的事物和人的情况。

　　“角色游戏让孩子学会了自制力、共情力、同情心，也增进了孩子之间的友谊，这是一个很好的活动形式。”严女士评价。

　　游戏本身就是最自然、最有效的社会性发展通道。如果要用一个词来形容花溪幼儿园角色游戏育人模式对儿童发展的影响，这个词便是无限可能。

　　严女士用了一个比喻来形容这种感受：幼儿园就像一个数字“1”，它为孩子搭建了一个可以自主探索和发挥的空间；而家长和孩子，就是数字后面的无数个“0”，有无限的可能。事实上，在花溪幼儿园“空角色”的理念下，角色的具体内容由孩子自主选择和定义，幼儿园提供的不是角色的条件，而是一个让孩子自由发挥的可能性空间。

　　从“不敢说话”到“我是议事员”，从“以自我为中心”到“学会合作”，从“被动接受”到“主动创造”——花溪幼儿园的孩子在用游戏改变自己的同时，也在悄然改变着周围的世界。（完）